小学教学语文教学论文 小学语文识字与写字技巧

在小学语文教学中，有一门课叫识字与写字课，其中识字是教学的核心内容。因为低年级小学生对识字不感兴趣，所以教师就可以通过这个课来帮助学生学习汉字。但是，如果只讲识字而不教写字，那就是本末倒置了。这堂语文课上，我没有给学生讲写字知识，而是从字的结构入手来教学生如何正确书写汉字；从书写方法入手来教学生如何运用汉语拼音来写出词语；从词语的意思入手来教学生如何理解字词间的联系；先让学生阅读课文《桂林山水》和《小英雄雨来》两篇课文，然后由教师指导并引导学生完成《桂林山水》和《小英雄雨来》两篇课文的学习。

一、创设情境，激发兴趣

教学过程中，教师要充分利用教材创设情境，激发学生的学习兴趣。通过创设情境让学生对语文学习产生浓厚的学习兴趣，这样他们就会把注意力集中在课堂上来，从而提高了课堂教学质量。

二、指导学生理解词语的含义

在课文学习的过程中，我们不仅要让学生知道哪些字词是重要的词语，还要指导学生正确理解这些词语的含义。

三、指导学生写出汉字

教师在教学时，可以先让学生认识一些简单的汉字，然后让学生试着写一写，并在写字过程中引导学生体会汉字的变化和词语之间的联系，加深对汉字的理解。

四、复习汉语拼音

在这堂语文课上，我没有布置任何复习汉语拼音的作业。而是让学生将学过拼音的课文读一遍，读懂课文内容的要求，并用汉语拼音标出词语。然后，让学生以小组为单位复习、巩固学过的拼音。

五、读准字音，写好字形

“读准字音”是学好汉字的前提。

六、巩固写字

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在识字教学的最后阶段，我将用半节课的时间对学生进行书写练习。

七、指导识字与写字相结合，完成教学任务，落实培养目标。

语文课程标准对低年级的教学提出了明确的目标，并对低年级段的识字与写字提出了具体的要求。低年级小学生虽然年龄小，但他们的思维活跃，好奇心强，思维能力也较好，而且他们在认字过程中，对汉字也有自己鲜明的兴趣。因此教师在教学时应根据学生已有经验和兴趣爱好，把识字与写字相结合，让课堂变得生动活泼。比如当我指导学生“桂林山水”这一课时，我就先引导他们阅读课文后写出“水”字和“山”字组词后让他们在读中体会“水的美丽、山的雄伟……总之是美”；然后指导他们写出一个简单字：“人”字组词后让他们学习写“人、国、生、国”等词语。这样就可以把识字和写字融为一体，让学生在生动活泼的课堂氛围中完成识字与写字任务。

八、以字为本：

教师在指导学生写字时，要以字为本，不能只关注写好字、用好字词，而应该关注每个字的结构、笔画、笔顺等。汉字是有结构的，每个字的结构也不一样，只有让学生对每一个笔画和笔顺有充分了解后才能掌握汉字的书写方法。我在课堂上没有强调如何写好一笔一画时，只是让学生们从结构入手来学习。其实学生们对每一个笔画都不陌生，但就是没有写好。

九、注重学法与技能训练相结合。

教学中，教师要充分发挥“导学案”的作用，引导学生掌握正确的学习方法。

十、重视学生的动手实践能力发展。

学生的学习离不开实践，所以在识字与写字课上应尽量让学生多动手动脑，多实践，通过做做看、摸、捏等游戏活动，让学生在具体的操作中巩固知识，提高能力。

十一、让学生在活动中感受汉字的美、理解汉字的意义，学会如何用字造句。

如让学生做词语接龙游戏，要求一组汉字中有两个词或成语，学生按要求完成了任务。在此基础上引导学生自由选择词语，进行造句。通过活动，让学生加深了对字的理解和认识，增强了写作能力。

十二、通过小组交流探讨，了解学习方法的多样性和灵活性。

低年级小学生在识字、写字时，采用的方法多种多样，有：看图写词、指名说字、动手做字。我设计了一次语文课的交流讨论。教师在引导学生掌握生字的书写方法时，采用了不同形式的教学方法。

十三.教师应引导学生进行实践操作训练，把识字与写字结合起来，使识字与写字有机地结合在一起。

在识字的同时，还要让学生写出一手好字，也是非常重要的。因为学生只有在写的过程中，才能加深对汉字的印象和认识。例如：“雨”字，就可以在学生写雨字之前进行示范；“风”可在写完“风”字之后进行示范；“雪”字可以先写出一个雪字后再进行练习；“人”字可以先把一个人的双手放到地上后再进行练习等。

十四.课堂教学效果好不好取决于教师教得怎么样？

教师要通过多种途径来提高自身的业务水平，提高课堂教学的效率，并在此基础上去进行课堂教学改革和创新。