初三化学教学反思

　　初三化学教育反思

　　教师要自觉深刻反思自己：不是新教材欠好教，而是自己观念办法太陈腐。分明学生能自己学会的教师仍要滔滔地讲，致使“不把学生讲烦不罢手”，“不把学生讲睡不罢手”！习以为常，并非耸人听闻！乃至咱们不得不注意这样的现实：虽然教师讲的枯燥乏味，学生居然仍能在教室里一节一节安静的端坐着，一晌一晌安静的端坐着，一天一天安静的端坐着，学生这样的涵养，莫非不值得咱们内疚和钦服？教师在师范院校承受的仍旧是这种灌注式教育形式，天然对这种教育办法称心如意，而对自主、协作、探求新课改学习办法生疏和抵抗。

　　自主、协作、探求学习方法怎么施行？全国各地，都有了很好的探求。洋思“先学后教，当堂练习”，杜郎口“提纲引领、自学展现”，西峡“三疑三探，运用拓宽”，张熊飞“诱思探求、流程三段”等，都是表现新课改精力的很好的探求。这些先进典型对国家新课改的实施，起了很好的推进作用。但在学习这些先进典型中，也呈现了一些误差和问题，导致作用不抱负，这些首要问题有：

　　一、质量认识误差。

　　没有建立面向整体，没有全

　　比方就面向整体的重要方法分组协作教育来说，一般四人一组，异质分组，组内优等生、中等生、学困生都要有，就这就难如上彼苍。什么难以管理了，什么影响优等生学习了等，没有认识到协作学习一起对培育学生团体认识、团队精力、思想品德的重要价值，不是活跃进取，不是活跃想方设法怎么发挥协作学习的`优势感染教育改变学生，而是挑选退避和抛弃，无所作为，导致学困生仍然持续被边缘化。

　　二、责任心不强。

　　责任心是一个教师教好学的重要的基本条件。责任心不强，课改成为把戏，惯例课偷工减料，例如该做能做的试验找种种托言不做。

　　三、没有表现学生主体位置。

　　教师定位禁绝：教师仅仅引导者而非主体者，教师是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。表现在独霸讲堂，忘掉学生才是讲堂的真实主人，要教会学生走路，要让位讲堂与学生，而非一味的教师在堂上扮演走路。

　　四、不能反思。

　　教育作用欠好，不自我反思，反而抱怨学生“没有合作好”，奇谈怪论！学生合作什么？莫非讲堂教育是演戏？如此舍本求末，不是学生合作教师，而是教师服务学生。