六国论优秀教案设计

　　六国论优异教案设计

　　作为一名教职工，或许需求进行教案编写作业，教案是备课向课堂教育转化的关节点。教案要怎样写呢？下面是小编精心收拾的六国论优异教案设计，供咱们参阅学习，期望能够协助到有需求的朋友。

　　一、学习方针

　　1. 体会苏洵关怀国家、对立耻辱求和，建议反抗外辱的思维，了解作者借古讽今的实践针对性，培育学生“全国兴亡匹夫有责”的前史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精力

　　2. 经过听演示朗诵和自在吟诵相结合，找出并提出白话常识疑难点，在教师引导启发下，学生能结合自己已有的常识堆集总结白话实、虚词、活用状况和句式特色

　　3.了解本文谨慎的证明结构和灵活多样的证明办法

　　二、学习要点

　　1. 掌握“兵、弊、互、率、完、暴、弥、至于、推翻、再、殆、速、智力、不可、当、礼、故事、”的意义;概括多义词“得、非、或、相、势”的义项;掌握文中重要虚词“而、之、以、为”的用法;总结概括本文特别句式和用法

　　2. 观察“六国幻灭，非兵晦气，战不善，弊在赂秦”中心观点的内在，了解苏洵怎么环绕中心观点打开证明，理清思路，澄清观点和论据的联络

　　三、学习难点

　　1.引导学生辩证看待文章“改造史例、为文造势、为文造情”的史论笔法

　　四、课时组织

　　二课时

　　五、教育流程

　　课前预习：

　　教师在简略介绍文章的写作布景下提出如下预习要求：

　　1. 凭借课文注释和工具书能读正文章中的字音、通畅熟练地读完全文

　　2. 凭借课文注释和工具书能理清句意，疏通课文粗心，概括白话根底常识，提出疑难问题

　　预习作业首要在夜自习上完结，同学在预习进程中有不理解的地方可举手发问，让学生自己完结白话文的疏通意在培育学生自动学习的才能讲课时教师除了弥补些白话常识外，其他如实词、虚词、句式、翻译等白话常识均由发问学生(学生的覆盖面要大)、查看预习效果的方式来完结

　　榜首课时：

　　一、 导入 (2分钟)

　　宋仁宗嘉佑二年(公元1057年)，苏轼二十岁，到京师卞梁(开封)去考进士在京师等考期间，有几个自傲的举人看苏轼年青，看不起他，有意捉弄苏轼六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个前史人物的典故，联络那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年岁大的到年岁小的其他五举人连声赞同：“好、好、好!”

　　“姜尚渭水垂钓”，年长者傲气满脸地端走了鱼;“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉;“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉;“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉;“关羽荆州卖豆腐”，第五个镇定自若地端走了豆腐;“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸中有数地端走了青菜 悉数菜被端走了，六个举人正准备快乐地吃菜喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了!”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请!” 本来苏轼行的酒令是( 嬴政并吞六国)

　　春秋战国时期是我国政治、经济、文明的榜首个大动乱、大磕碰，也是大交融时期七雄争霸并于秦，后世英杰多扼腕对这段前史，后人多有评说宋代闻名文学家、“唐宋八咱们”之一的苏洵(苏轼和苏辙之父)就曾有过非常精辟的论说那就是《六国论》今日，就让我与咱们一起来领会苏洵精辟与渊博的剖析

　　二、 解题、作者简介(3分钟)

　　1. 六国：在我国前史上，战国是七雄争霸的年代，为了独占全国，国与国之间常常进行战役六国就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消除了“六国论”在这里是一个省掉式短语，实践应是“六国幻灭之论”文章旨在剖析六国失利的原因

　　2.“论”是古代常用的一种散文文体，，以证明为主，要求长于析理，一般有两种，即政论文和史论文，政论文首要用于宣布作者关于时政的见地和建议，史论文首要经过谈论前史，总结前史教训为其时统治者供给治国学习发问：本文归于政论文仍是史论文?

　　(史论文)

　　3. 苏洵(1009—1066)字明允，号老泉(苏老泉，二十七,始发奋,读诗书… …可谓是大器晚成”),唐宋八咱们之一. 宋代眉山(今四川眉山县)人，人称“老苏”，与儿子“大苏” (苏轼)、“小苏” (苏辙)并称三苏后人有诗称誉：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨嵋共比高”(联络曹操、曹丕、曹植三父子)

　　三、通读全文，读准字音

　　请四个男生读课文，并请其他同学点评，纠正读音(5分钟)

　　易读错的字：

　　(1)弊在赂(lù)秦 (2)六国互丧(sàng)

　　(3)率(shuài)赂秦耶(yé) (4)小则获邑(yì)

　　(5)思厥(jué)先祖父 (6)暴(pù)霜露

　　(7)暴秦之欲无厌( yàn) (8)草芥(jiè)

　　(9)与(yǔ)嬴 (yíng) 而不助五国 (10)洎(jì)牧以谗诛(zhū)

　　(11)革灭殆(dài)尽 (12)输赢之数(shù)

　　(13)当(tǎng)与秦相较 (14)或未易量(liáng)

　　(15)下咽( yàn) (16)悲夫 (fú)

　　(17)为(wéi)秦人积威之所劫 (18)日削(xuē)月割

　　(19)苟(gǒu)以全国之大 (20)下而从六国破亡之故事(gùshì)

　　四.全体掌握文章证明结构(20分钟)

　　全班齐读课文，要求在读的进程中找出文章中心观点及各段的首要内容

　　1发问：本文在初提出的中心观点是什么呢?赂”何故使得六国幻灭?

　　答：榜首种本文的中心观点“六国幻灭，非兵晦气，战不善，弊在赂秦”开宗明义，明显简练!而且接着着重“赂秦而力亏，幻灭之道也”这是正面解说由于贿赂秦国导致实力亏本，才是被消除的根本原因

　　2.发问：联络课文后边的内容来看，“是不是一切的国家都贿赂了秦国呢?哪些国家没有贿赂秦国?“六国中“不赂者”因何幻灭?(师弥补介绍秦灭六国的次序：秦灭韩——灭魏——灭楚——灭燕——灭赵——灭齐 )

　　答：没有贿赂秦国的国家：齐、燕、赵没有贿赂的国家是由于贿赂的国家而消亡的，由于“盖失强援，不能独完，”失去了强壮的帮助，不能独自保存自己对立强壮的秦国老苏好像早已料到读者会有如此疑问，所以紧接着从不和论说了“不赂者”丧的原因，经过设问消除了读者的疑问，使总观点安定、缜密、无懈可击，一起也形成了总观点下的两个分观点

　　3.发问：文章第三段环绕哪一个分观点打开?

　　答：第3段以“割城”为例，证明“赂秦”之弊紧承榜首个分观点“赂秦而力亏”写韩、赵、魏三国把先人困难得到的土地容易拱手送给秦国，而“奉之弥繁，侵之愈急”，“故不战而强弱输赢已判矣”，然后证明“弊在赂秦”的观点

　　4.发问：文章第四段环绕哪一个分观点打开?

　　答：第4段，以“不赂者以赂者丧”的实际，进一步证明“弊在赂秦”紧承第2个分观点“不赂者以赂者丧”，文中写齐、赵、燕三国虽“义不赂秦”，但“盖失强援，不能独完”，然后证明“弊在路秦”的中心观点

　　5.发问：第五段在结构上的效果是什么?作者点评六国的消亡，意在论说什么样的.政治建议?

　　答：第5段承上启下，提出“为国者”不要被敌国的“积威之所劫”的政治建议

　　6.发问：第六段中作者为什么将六国的状况和北宋的状况做比照?师弥补北宋其时的政治境况

　　答：第6段，借时讽世，借古喻今，讽谏北宋王朝改动退让方针，奋起反抗将六国的状况与北宋状况作比照，证明六国力气远弱于北宋，正告北宋统治者不要重蹈六国消亡的旧事，点明本文宗旨，即作者写作本文的意图;前史与实践有时候是惊人地类似，一代又一代的“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌苏洵睹之心忧，忧而思救，一个“赂”字把前史与实践联络起来，以“六国幻灭之道”来讽谏，期望北宋统治者改弦更张，勿蹈复辙，所以写下了这篇醒世文章

　　7.总结：

　　五.部分研习文章

　　(一)榜首、二末节：

　　1. 发问：解说词义(1分钟)

　　(1)非兵晦气 (2)战不善 (3)弊在赂秦 (4)赂秦而力亏

　　(5)幻灭之道也 (6)或曰 ( 7)六国互丧 (8)率赂秦耶

　　(9)不赂者以赂者丧 (10)盖失强援，不能

　　教师弥补 (2分钟)

　　非：

　　①不是 六国幻灭，非兵晦气，战不善 (《六国论》)

　　②不对 实迷路其未远,觉今是而昨非《归去来兮辞》)

　　③无，没有 登高而招，臂非加长也，而见者远(《苟子·劝学》)

　　或：

　　①或许 当与秦相较，或未易量(《六国论》)

　　②有人、有的人 或曰：‘不赂者以赂者丧……(《六国论》)

　　③有时 马之千里者，一食或尽粟一石 (《马说》)

　　联络“莫”：

　　①没有 盈虚者如彼，而卒莫消长也(《赤壁赋》)

　　②没有谁

　　2.发问： 赂秦而力亏，幻灭之道也 故曰：弊在赂秦也什么句式?(1分钟)

　　答：典型的判别句式，也在古代汉语中仅仅表明判别口气的口气助词“古之圣人，其出人也远矣，犹且从实而问焉;今之世人其下圣人也亦远矣，而耻学于师”在古代汉语顶用“亦”表明现代汉语中“也”的意思

　　3.发问：翻译“赂秦而力亏，幻灭之道也” (2分钟)

　　答：“而“表明因果联络的连词道：原因，联络“所以传道受业解惑也”“余嘉其能行古道”

　　(二)第三末节：

　　1.发问：解说词义 (2分钟)

　　(1)秦以攻取之外 (2)小则获邑，大则得城 (3)较秦之所得

　　(4)其实百倍 (5)则秦之所大欲 (6)固不在战矣

　　(7)思厥先祖父 (8)暴霜露，斩荆棘 (9)以有尺寸之地

　　(10)后代视之不甚惜 (11)举以予人 (12)然后得一夕安寝

　　(13)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌 (14)奉之弥繁，侵之愈急

　　(15)至于推翻，理固宜然 (16)此言得之

　　教师弥补：(1分钟)

　　得：

　　①动词，得到 小则获邑，大则得城 (《六国论》)

　　②适合，妥当 此言得之 (《六国论》)

　　③找到 至德不得(《庄子·秋水》)

　　④捕获 然得而腊之认为饵 (《捕蛇者说》)

　　⑥看到 林尽水源，便得一山(《桃花源记》

　　2.&1004

　　(1)秦以攻取之外,小则获邑,大则得城

　　(2)较秦之所得与打败而得者,其实百倍;诸侯之所亡与战胜而亡者,其实亦百倍;

　　(3)则秦之所大欲,诸侯所大患,固不在战矣

　　(4)思厥先袓父,暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地;后代视之不甚惜,举以与人,如弃草芥(“以有尺寸之地”以字用法是苏教版语文教材的孤例，，但常常考举以与人,两种解说)

　　六、结语(1分钟)

　　苏洵这位充溢忧患意识，关怀国家命运的北宋散文家，开篇提出中心观点，以六国为喻，重复申诉六国消亡的原因是“弊在赂秦”，其结果是削弱自己，强壮敌人，终究导致自己的消亡这堂课咱们全体感知了文章的证明结构和详细研习了文章的一、二、三段的白话常识，但是针对“赂秦而力亏” “不赂者以赂者丧”这两个分观点作者又是怎样进行论说的呢?我下节课持续学习请咱们做好预习作业

　　七、作业

　　1.收拾本文的白话根底常识，包含重要实词、虚词的意义，古今异义词，特别句式及用法

　　2.完结《学习与点评》(必修教材配套操练)言语根底及内容粗心部分操练