《摩擦力》说课稿范文

时间:2022-10-16作者:米娜作文网分类:中学作文浏览:2评论:0

  《冲突力》说课稿范文

  本节课我从下面三个方面谈一谈教育的构思。

  一、教材剖析

  1、本节教材的位置和效果:

  本节教材中冲突力的丈量涉及到二力平衡常识的详细运用,"增大和减小冲突的方法"是冲突力在日常日子和工、农业生产中常识的详细运用,经过学习本节教材的常识,提高了学生运用常识处理实际问题的才干。因而这一节课不管在常识学习上仍是培育学生的才干上都有着十分重要的效果。

  2、教育方针的确认

  (1)、常识与技术

  知道滑动冲突力和触摸面粗糙程度、触摸面之间压力巨细的联系;知道增大和减小冲突的方法,并能在日常日子中运用这些常识;进一步了解绷簧测力计的运用方法。培育学生逻辑思想才干、培育学生运用常识处理实际问题的才干。

  (2)、进程与方法

  阅历探求滑动冲突力与压力、触摸面粗糙程度联系的进程,领会怎样进行科学的猜测,了解在研讨多要素问题中怎样运用“变量操控”的方法。

  (3)、情感情绪与价值观

  培育学生实事求地是进行试验的科学情绪和科学精力。

  重视对学生探求才干、立异精力的培育,更重视让学生主动获取常识。

  体会自然科学的价值,体会常识来源于实践而又效果于实践的辩证联系。

  3、教材的重难点

  本节教材的重难点是引导学生进行探求。关于教材中的常识点,学生大都能了解和把握,但更重要的是让学生在探求才干培育和探求进程体会方面,经过对影响滑动冲突力巨细的各种要素的试验探求,杰出“猜测与假定”这个环节,一同知道在探求进程中“变量操控”的含义和方法。

  二、教法和学法

  施教之功,贵在引导,重在转化,妙在开窍。引导转化效果便是教师的主导效果,不能简略的把"启示式教育"看作是一种教育方法,而是要运用启示式教育的思想去辅导教育。本着教育

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有法,但无定法,贵在得法的准则,本节课我方案选用以教师引导,学生探求和试验为主的启示式教育方法。

  三、教育程序的规划

  根据本节教材编列的次序,根据学生的知道规则,我规划了下面的教育程序和相应的详细操作:

  (一)创设情境,试验引进:

  今日上课之前,我带了几个小玻璃球预备和同学们一同进行科学研讨。但在来校园的路上,小玻璃球变脏了。教师给他们洗洁净了。现在,请两个同学把玻璃球请出来。(请两个同学上台20秒夹球)提出问题:玻璃球为什么欠好夹?--学生评论答复

  你以为冲突力是一种什么样的力? 学生用自己的言语叙说冲突力。

  (二)新课学习

  1、知道什么叫冲突力

  先请同学们把手平放在桌面上,手心朝下,一同来做几个着手试验。

  (1).手平放在桌面上,用力推或拉,使手在桌面上运动,感触有没有一个阻止手运动的力;

  (2). 手平放在桌面上,用力推或拉,但坚持手不动,感触有没有一个阻止手运动的力;

  (3). 手平放在桌面上,坚持手不动,也不必力推或拉,感触有没有一个阻止手运动的力;从而引进冲突力的界说及品种。并进一步指出,在静冲突、滑动冲突、滚动冲突中,滑动冲突是初中学习的要点,主动导入到本节第二个环节"影响滑动冲突巨细的要素"的学习。

  2.探求滑动冲突力与哪些要素有关

  (1)探求活动的第一步是学生进行猜测与假定

  在学生知道到冲突力的存在后,我很自然地向学生们提出了问题:同学们猜一猜滑动冲突力的巨细或许与哪些要素有关呢?

  有的学生思想受教材的影响,提出的是教材上的猜测,关于这部分同学留意对他们进行鼓舞,让他们提出其它猜测。有的同学在讲堂上思想很活泼,不局限于书本,而会提出其它猜测,作为教师,这时即便学生提出的某些猜测显得很天真、很荒谬,也要开掘其合理要素并予以鼓舞。但一同要留意引导学生进行科学的`猜测,在学生说出他的猜测后,能够问问他“你为什么要这样想呢?”在各种猜测均列出后,我向同学们指出,冲突力发生的机理和限制要素都很杂乱,对冲突的研讨已构成一门体系的学科“冲突学”,其间一些问题至今仍在探求中。今日,咱们只对四个猜测进行试验探求:滑动冲突力的巨细是否与压力有关?是否与触摸面的粗糙程度有关?是否与物体运动的方向有关?是否于表面积的巨细有关?并将全班分为四个大组,每组用试验探求一个猜测。

  (2)探求活动的第二步是学生拟定探求方案与规划试验

  怎样证明学生自己的猜测?先让学生独立考虑,再让他们沟通评论,然后有针对性地请了一位同学来说说他们组评论的探求方案。在这个进程中,留意对学生进行恰当的引导指点,启示学生,问他们“咱们附和他的方案吗?其他同学还有没有更好的试验方案?”一同提示学生留意影响滑动冲突力巨细的要素或许不止一个,咱们这组的同学是要研讨压力的改变对滑动冲突力的影响,那咱们应怎么规划试验才干知道滑动冲突力的改变是由这个要素引起的,而不是由其它要素引起的呢?经过学生的考虑、沟通和评论、教师的指点,学生都会拟定出正确的探求方案。

  (3)探求活动的第三步是学生进行试验与搜集数据,剖析证明得出试验定论

  试验前,提示同学们留意试验器件的挑选,提示学生假设想让绷簧测力计上的示数等于滑动冲突力的巨细,该让木块在长木板上做怎样的运动?(匀速直线运动);这儿运用了什么常识?(二力平衡常识)。在学生试验的进程中,巡视各试验小组,协助学生处理试

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验中遇到的问题。

  试验完毕后,四个试验小组的代表发布自己的试验数据,全班同学共同对这些数据进行剖析,得出试验定论。不管学生的猜测是否与试验的定论相符,都要对学生进行鼓舞,必定他们的这种脚踏实地的探求精力。一同鼓舞有爱好的同学还能够在课后持续探求滑动冲突力是否与其他要素有关。

  在得到试验定论后,持续引导学生们总结试验中选用的方法:假设一个物理量与多个要素有关,咱们在研讨某一个要素对该物理量的影响时,应操控其它与该物理量有关的要素不变,这种研讨问题的方法叫做“变量操控法”。接着再叙述:“变量操控法”是科学研讨的一个根本方法,它适用于多要素问题的研讨。它不只是适用于研讨物理问题,也适用于其他科学范畴问题的研讨,在往后的学习和探求中,咱们还要常常运用这个方法。

  3、怎么增大和减小冲突

  有许多增大和减小冲突的案例都是学生们所了解的,并且学生们现现已过试验获得了滑动冲突的有关常识,所以关于这个问题安排学生自己进行评论,还鼓舞他们供给更多风趣的运用冲突、减小冲突的案例,让他们自己用所学的常识来解说这些有关冲突的现象,并总结出增大和减小冲突的常用方法。在这个进程中,只恰当地进行引导和指点。

  4、评论假设日子中没有冲突力

  从上面的评论中,学生现已知道冲突力与咱们的日子休戚相关,冲突力也并不总是有害的,接下来我让同学们持续评论假设咱们的日子中没有了冲突力会是什么样呢?并让学生在课后完结“迷你小试验”,并将评论的内容以“假设日子中没有冲突力”为题写一篇小论文。

  接着顺带发问:咱们调查到一般的交通工具如自行车、轿车、火车都装有轮子,这是选用什么方法来减小冲突?而现在有一种新式交通工具--磁悬浮列车,它是没有轮子的,但它的时速可到达500公里以上,是当今世界快的地上客运交通工具,它又是运用什么途径来减小冲突的呢?

  5.以分组抢答方式完结一些讲堂反应题:

  6.请一位同学朗诵下面小文章,加深对冲突力的知道。

  7.课后作业:

 

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 (1)以"假设没有冲突"为题,写一篇科幻小文章。

  (2)调查自行车上哪些地方存在冲突,其间哪些是有利的,哪些是有害的 ,你能想出哪些方法来增大或减小它们。

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